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                 （作者： 石家庄市启智学校刘根岁，河北，石家庄）

    摘要：心智障碍学生的最终培养目标是让其自食其力，减轻家庭和社会负担。本文根据学校十几年的探索实践，在对学生康复、教育、训练的基础上，针对性的开展了技能培训，取得了一定的成效。

    关键词：心、智、技同发展；家、校共育；教育转轨；社会宽容

    石家庄市启智学校借鉴国内外先进的特殊儿童教育教育经验，经过十几年的探索和实践，逐步总结并形成了适应心智障碍学生特点的“心、智、技同发展，家校共育”模式的教育体系，这一模式让30多名心智障碍学生走向了合适的工作岗位。

    “心、智、技同发展，家校共育”的具体模式是：家校良性互动，共同培育，我们利用每一个节假日、星期天以特色作业的形式让家长也参与到教学环节中，利用家庭课堂定期讲评、指导，让教育渗透到每一个生活细节，从而使学校教育延伸到家庭中，对孩子的教育连贯性加强。

一、“心、智、技同发展，家校共育”模式的实施的必要性

    家校共育，深度联盟，结伴成长。学校设有家庭课堂，为的是把学校教育延伸到家庭。一般弱智孩子家庭很难做到理性的处理孩子“劳动”代劳现象严重，这样其实是剥夺了孩子动手能力的发展，同时滋长了依赖心理甚至懒惰心理，时间久了会丧失本有的一点点基本自理能力。我们的教学训练往往是5+2=0，学校看到了问题的严重性，为了统一协调孩子的教育从长远入手我们从2005年开设了家庭课堂，父母家庭的思想转变给我们教育教学起了很大的推进作用。

    学校在成立家庭课堂之后，家长能理性的看待教育了，教育不能急于求成，一步一步循序渐进，生活自理能力、家务劳动、劳动技能在家庭中为孩子创设好的劳动环境，同时家长身先垂范，做孩子的榜样。学校从家长中招募了职业技术指导志愿者，学校和家长一起开发研究适合孩子个性发展的专业课堂，通过多年的专业调整和优化，学校形成了三大类专业课：生活自理能力（自服）课、生活技能（他服）课及社会服务（换取劳动价值）课。

二、教育转轨和实施过程

    生活自理能力和劳动技能是弱智教育的一个重要组成部分。学校重视生活技能和劳动技能的培训，随着学生年龄的增长，学校劳动技能设课量逐年加大比重，让学生学会自服、他服和社会服务，同时，通过劳动技能培训能使学生补偿心理教育、矫正心理教育、弥补学生心理缺陷，发展良好的个人品质，培养学生自食其力、服务他人，增强自信和责任心。

    课堂设置根据弱智儿童的自身特点，由课堂康复训练转轨到劳动技能，先是以游戏和情景教学的形式，由角色扮演的方式吸引学生让他们主动参与，技能特点由单一到到复杂，自初级到高级，有室内到室外，学生学得不亦乐乎。

三、教育、教学、就业的难度

    弱智儿童的特点是感官功能低下，反映迟钝，感觉统合差，学校先在学习、训练中非常注重听、视、触和运动功能训练，通过训练协调学生的小肌肉群和大肌肉群促进学生的劳动能力，另外学校注重社会实践，小批量分层次组织学生走出去到洗车行、超市、看车场、园林、物流公司、养老院等去进行实践，让学生从理论、影像走到现实中，同时有老师、家长跟队指导，陪伴成长。然而在实际工作中难度很大，在实际工作中不仅要求学生肢体协调、感官协调，最关键的是学生的持久性和心理缺陷导致的固执、任性、懒散，怎样让学生“规范”适应岗位要求，适应工作要求和操作规范。无论是哪项工作，虽然各个工作在常人看来很简单，但学生做起来很难，注意力不能长久集中，肢体、感官不协调，岗位、接收单位的局限性，社会的容纳度致使大部分学生不能就业。学校下了很大功夫，找合作单位，给“荣誉”给“称号”，拉媒体各种“诱惑”，实习单位还是很难协调。

四、教育、教学的方法

为了能使大龄学生走向社会，自食其力，学校从心理和技能、文化知识三方面开展。

1、心理：教育学生克服等、靠、要的心理，培养学生靠劳动获取，从而养成劳动习惯，责任意识，好的生活是靠辛苦付出换来的，当学生有一定的收获马上奖励，让学生喜欢上劳动。如：家居生活自理，我们以创设情景的方式让学生说出差别，让学生感受到脏乱不舒服，再和学生一起收拾生活环境、自己的衣服，干净、舒适了，体会到什么是美的、舒适的，什么是学生自己想要的，逐渐让学生形成良好、净洁的生活习惯，让劳动变成学生自己的需要，进而培养学生的劳动态度，这是一个漫长的过程，需要学校、家庭、社会多种因素、环境协调统一。

    2、劳动技能的准备：由于学生接受能力的有限，学校把一个个工作劳动程序分解为多个单元进而分解为多个小环节，多次重复训练一小步一小步一环节一环节进行，一步一步示范，最后像串糖葫芦一样综合起来。有的工作需要思维能力和应变能力跟得上（如：洗车、看车、园艺等）需要老师家长相当长时间的陪伴，边干边说明目的和要求，再让学生说一步做一步，先用嘴讲出来再去做，这样重复、强化在练习动作的同时还要强化思维和语言。一旦劳动有结果马上奖励（产生正强化），同时学校还注重个性差异、工作兴趣、劳动的强度，特别注意力所能及，让学生建立自信，体会骄傲和光荣，起到正向导引学生性格的作用，让好的品质和性格伴其一生。

    3、在劳动的各个环节融进文化教学，心理培养，使心、智、技相互促进，学生不但学到了技能同时又学习了很多实用的文化知识，学到了社会知识，为将来回归社会打下了基础。

四、职业技能教育的效果，就业实例列举

    通过多年的努力学生学会了生活自理能力、家务劳动、服务家人。不作细述。

    以下是创业、就业学生共计32人

    1、服务性劳动勤杂工作有5人就业，1人在传达室分发报纸，1人做办公室内勤，1人在车场看车，2人擦皮鞋。

    2、技术性工作16人，5人洗车，1人在复印店，3人在物流公司，手工串珠6人，1人编织。

    3、农耕、养殖、园艺11人。

五、对社会的希望和学校工作的展望

    希望社会的宽容度、接纳度空间更大一些，也希望正常孩子能享受到的职业技能培训补贴，国家免学费政策能顾及到民办特殊学校，让残疾学生受教育的宽度深度能有立体维度。

学校培养心智障碍学生的目的目标最终是让其自食其力，减轻家庭和社会的负担，在他们成年时能自我服务并能服务家庭，作为特殊教育工作者我们肩负着学生和家庭的未来，这是历史赋予我们的特殊神圣使命！