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“有时候，我甚至想叫她去死。”

这是一个母亲的诉说，一个边缘智力儿母亲的绝望之语。

有那么一群智力发育迟缓的孩子，他们的智商，用国际通用的韦氏智力测验量表测试，测试结果在70~85之间。

他们外表与常人无异，但在学习中，纵使花费最大的精力，他们在试卷上的分数，却永远只有那可怜的20、30分，

有人会把这群孩子称作智障，但实际上，他们仅属于边缘智力儿童，或者低智儿童，即介乎正常智力与智力障碍之间。

他们在普通学校里，备受歧视，甚或被边缘化，被劝退。而入读特殊学校，也并非一件易事，或是“进不了”，或是因家长认为“不适合”。

边缘智力儿，犹如社会的一个灰色地带，被社会所忽视。

现 实

10岁的兰兰，皮肤白皙，圆圆的脸蛋，和一般的小朋友并无二样，她，是一个边缘智力儿。今年，兰兰在广东省东莞大朗一家小学读二年级，身高将近1.5米，已几乎是全班最高的。

2014年6月下旬，《南风窗》特约记者见到兰兰时，兰兰正在溜冰，直行、转弯、加速，每个动作都十分熟练。

兰兰家本在农村，自小，她说话、走路的时间都比同龄孩子要晚，当时，兰兰的母亲高霖并没在意，认为孩子迟点学会这些也没什么关系。

真正让高霖在意起来，是兰兰4岁上幼儿园时。那天，班里的小朋友一起到操场照合照，站好了位置后，高霖却怎么也看不到自己的女儿，再细看，原来女儿在离照相位置很远的地方，孤独地一个人玩耍。

从那时起，高霖才开始有了真正的担忧，感觉到女儿的不合群。

而后，她带着孩子到医院检查，血液等各项身体指标均正常，最后医生关起门独自对小孩进行诊疗，没多久，医生出来告诉她，“你的孩子有智力障碍。”

“怎么得了这种病？”高霖一下子懵了，追问医生，怎么治。但医生告诉她，完全治愈很难，只能慢慢引导。“都不知道是不是我怀孕时吃错药了还是怎么的，女儿怎么会得这种病。”

自此，高霖几乎独自承担起了对女儿的治疗及教育，她不再打工，专心照顾女儿。多年间，高霖带着孩子不知道跑了多少家医院，看了多少关于智力障碍的书籍，孩子也吃了不知多少治疗药物。

而在此期间，高霖夫妻也闹起了矛盾，丈夫说，不管了。

2012年，兰兰8岁，高霖再次带女儿到医院诊断，诊断结果显示，智商是70，恰恰属于边缘智力范畴，这也是兰兰最近一次的诊断结果。

直至如今，100以内的加减法，兰兰做题仍是错了一半。即使是拼音，单个会读，连起来却不会。成绩便更是不用说了，数学成绩10多20分的居多，最多时，兰兰得过50多分，但语文成绩会稍好一些。

兰兰下午4点半放学，回到家，高霖辅导她做作业都要到将近晚上10点。“她累，我也累。”高霖说，每次做作业，女儿还要拖拖拉拉，没做完就想去看电视，“这不是找打吗”。

从前年开始，高霖实在忍受不了这样的“折磨”，再加上丈夫的不理解，丈夫对女儿的放弃的态度，她的脾气越来越暴躁，有时用脚踹女儿，扯女儿的头发，甚至扯出了一块皮，“我叫她去死，去跳楼，骂她这样活下去也只能是个废物”。

在她粗暴地对待女儿的同时，她的心“在滴血”，“每打一次，我都哭一次，但我做的一切，所希望的，都是她能够有一个好的未来”。她对女儿，始终还抱着希望，希望女儿未来能找个人家嫁了，不会被人嫌弃，而她也时常安慰自己，爱迪生小时也被人认为是弱智。

在兰兰家中，《南风窗》特约记者拿出笔纸，给兰兰出了几道100以内的加减法，10、20、30等整数相加的题目，兰兰很快便能做出，但涉及稍显复杂的数字，例如13加17，兰兰便需要思索几秒。做完题，兰兰便一溜烟跑去开电视，熟练按到她喜欢的电视节目，津津有味地看起来。

这一次，高霖没有再打她。

困 境

即便对女儿仍留存着希望，高霖也苦恼于这一点：希望之火一次次被现实泼灭。

3年前，经朋友介绍，高霖让孩子进了一家幼儿学校，每天费用300元，这时的高霖，已经完全是“豁出去了”。

可一个多月后的一天，学校老师直接把兰兰的行李收拾好，让高霖把孩子接回去。“仅仅因为我小孩在学校玩球的时候被车碰到，老师就说怕了我小孩，不愿意让她在那儿呆了。”

这是兰兰的第二次被放弃，前一次是家人，至亲，这一次，是学校。

前年，孩子8岁，高霖再次让孩子入读了一对一的学校，可听人说，孩子离不开群体，于是在那个学校呆了一年后，高霖毅然决定，让孩子进入普通的学校入读，“课堂上跟不上，最多晚上回来再补习”。

可是一切，都没有高霖想象的那么顺利。

今年2月份，兰兰的班主任向高霖下了最后通牒，让兰兰退学。原因是兰兰成绩太差，且时常动手“打”班里的同学，学校已经多次接到家长投诉。这是老师的最后通牒。

再一次，高霖担忧，女儿又要被放弃了。

幸运的是，经过高霖和老师校长解释，学校对兰兰的情况表示理解，最终，兰兰没被赶出学校，而学校，也不再将兰兰的成绩计算入班级成绩。“就让女儿在里面混吧，能混多久是多久。”她本想，买点水果零食到兰兰所在班里，向同学们表示歉意，但没有成行。

高霖也曾考虑将兰兰送到民办教育机构，但面对高昂的费用，她望而却步。

兰兰在学校被同学取笑，被学校所嫌弃，但不止是她，家住东莞望牛墩镇的边缘智力儿小军，在学校里，也同样如此。

小军今年7岁，念二年级。《南风窗》特约记者在今年6月下旬见到他时，他正拿着自己画的一幅画，在给哥哥炫耀，那是一只黄色的蝴蝶。小军个子不高，长得白白净净，见到家里有客人上门，还会主动倒茶待客。

平日在家，小军也会帮忙做一些简单的家务活，但在学校里，他成绩一般在10分左右，且不爱和同学交流，有老师甚至和小军母亲说，“你孩子是‘黐线’。”

小军家人曾带他到东莞市人民医院检查，与兰兰相似，小军的检查结果显示各项身体指标正常，仅是智力发育相较正常小孩慢一些，但并非智障。

小军母亲认为，学校老师已经彻底放弃了他儿子。“老师跟我说，他们已经尽力了，孩子不听话，成绩也提不上去，他们也没办法。”小军母亲在家务农，文化水平不高，“他们让我在家用心教自己的孩子，我想教也教不了。”

可让小军母亲难以理解的是，学校老师在学习上不管，可为何在学校生活里也几乎把小军忽略了。一次，她发现小军的语文课本少了两页纸，一问才知道，原来是儿子在学校里受了欺负，被同学撕掉了。她把这一情况反映给了班主任，可班主任的态度极其冷淡，最后事件不了了之。

还有一次，小军的算盘在学校里不见了，因为有前车之鉴，小军母亲直接把情况反映给了校长，“可没想到校长也帮着老师，说老师也管不了这事”。

挣 扎

无论是高霖还是小军母亲，在《南风窗》特约记者和她们接触时，她们询问得最多的问题便是：“有没有适合我小孩情况的学校？”每个低智儿的母亲，都想要为自己的孩子找一个适合他们的学校。

“如果有老师能够耐心教导我小孩的话，他的成绩不至于这么差。”小军母亲已然受够了学校给她的孩子所施加的冷暴力，“他又不是弱智，只不过是笨了点而已。”

高霖也期望，她女儿能够入读一所能公平对待每个学生的学校。

可现实却往往与愿望相悖。

在东莞，目前针对适龄入学残疾儿童的公办教育机构，有市残疾人康复中心、市残疾儿童学前教育中心、启智学校及今年9月正式办学的东莞市康复实验学校。4所学校里，仅有后两者是以特殊儿童为教育对象的12年制特殊教育公立学校。

高霖曾到启智学校咨询。甚至连学校的扫地阿姨都对她说，“你的孩子那么正常，放到这样的学校浪费了。”高霖一想也是，当她看到启智学校的孩子单从外表上便已能看出是智障时，她打了退堂鼓。

一如高霖，小军母亲一听到启智等特殊学校，连连摆手。

事实上，高霖及小军母亲并不知晓，启智学校不招收如兰兰、小军等边缘智力儿童。

今年5月份，东莞市教育局曾下发通知，要求各镇街，能适应普通学校义务教育的本市户籍学生，应按就近原则安排其进入公办学校随班就读；轻度智障、听障的，应建议和推荐其到东莞启智学校接受义务教育，中重度残疾建议联系市康复实验学校接受义务教育。

启智学校校长徐淑兰对《南风窗》特约记者说，该学校招收听障和智障适龄儿童入学，但因为学位已难以满足患中、重度智障的儿童学位，没有学位接收轻度智障儿童。这意味着，边缘智力儿童更是“求学无门”了。

徐淑兰说，此前也曾有轻度智障儿童的家长来电咨询，又或是到校看一下情况，“但往往他们看了，最终都不会选择把小孩放到我们学校，担心学生整体素质太差，对小孩的未来不好。”

目前，启智学校有9个年级，22个班，学生298人，在今年的一年级招生中，仅招2个班，每班12人。东莞市康复实验学校9个年级招生名额共200人，首期招生优先户籍儿童，对于非莞籍儿童则根据轮候排序、学生能力评估、面试等综合情况评定。

这对于数百万人口的东莞，一座拥有很多特殊儿童群体的城市而言，无疑远未能满足。据公开资料显示，仅在去年东莞市残联的一次摸底调查中，有需求入读东莞市康复实验学校的残疾儿童就有800人。

未 来？

一方面是庞大的需求，一方面是相对被忽视的群体，即便边缘智力儿童的数量难以统计，但如今，作为边缘智力儿，兰兰等人均陷入了困境。

入读普通学校，却备受歧视，甚而因成绩差而被学校边缘化，遭受“冷暴力”。正如兰兰先是被学校劝退，再是成绩已经被学校剔除在外，“在里面混日子”；而小军，学校也已对他不闻不问，把他当空气。

这一情形，源自于学校绩效考核方式以及“唯分数论”。学校将老师的绩效与学生成绩挂钩，一旦班里出现成绩不好的学生，则会对老师的薪金、学校的升学率、办学质量造成负面影响。如此，学生的成绩与各方利益相关联，在对利益产生负面效果时，学生成了最终的牺牲品。

与此同时，不可否认的是，进入普通学校入读，不可避免地会给学校造成各种“难题”。

社会对边缘智力儿群体的忽视、特殊教育机构的缺失、低智儿童家长的意识不足等原因，使得这部分群体的求学陷入了多难境地。

要解决上述难题，目前在国内，普遍采取的是一种称为“随班就读”的融合教育理念。这指的是特殊儿童在普通教育机构中，与普通儿童一起接受教育、生活的一种教育模式。东莞市残疾人康复中心主任陈惠英表示，“随班就读”模式的推广，最重要的是健全的特殊教育体系。特殊教育体系应囊括专门的分管部门、专业的师资配置、专门的经费投入，以及完善的数据库等等。在师资配备方面，普通教师首先要读懂孩子，才能进行针对性教育，且应对这部分孩子有正确的期望值，如此，老师和家长的压力才会减小，而施加于孩子身上的压力也相应更小。同时，也应有特教教师与普通学生沟通，组织特殊学生与普通学生的交流、游戏活动，以消除普通学生对特殊学生的误解，不要把这部分孩子看作“另类”。

“可惜的是，即便是全国，都还没有如此健全的特殊教育体系，更勿论广东，甚至东莞了。”陈惠英感叹道。

（应受访人要求，文中兰兰、高霖、小军均为化名）