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智力残疾学生的身心特点和需要
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2014-08-11 [来源]吉安县特殊教育学校
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智力残疾学生的身心特点和需要
一、智力残疾学生的生理特点。
    力残疾学生与正常儿童相比,生理上有没有特殊之处呢?一般说来,在体重和升高方面,大多数轻度的智力残疾儿童与正常儿童相类似,外貌以及动作协调性方面,也没有明显的差异。甚至于有些智力残疾儿童在体重和身高上,比有些正常儿童和超常儿童还好。另一方面,由于绝大多数中、重度的智力残疾儿童都有某些中枢神经系统的障碍和损害,这类儿童一般在身高、体重、外貌等方面,有较明显的特征,在动作协调性、步态以及精细运动技能等方面有这样和那样的问题,如过于肥胖或瘦小,身体明显瘦长,小头、五官不够端正,走路不稳,有的还伴有肢残。可以这么说,随着智力残疾程度的加深,生理上的缺陷也越明显、越严重。生理的差异与智残程度有一定关系。
    二、智力残疾儿童的认知特点。
    与正常儿童相比,智力残疾儿童由于大脑发育受到不同程度的损害,因而使其在感知、记忆、思维、语言、个性等方面都有着明显的差距。
    1、感知觉特点。
    智力残疾儿童的感觉的绝对閾限高于正常儿童,绝对感受性则低于正常儿童。感觉的产生依赖于刺激,没有刺激就不会有感觉。感觉的绝对閾限指刚刚能引起感觉的刺激量,而人能够觉察出最小的刺激量的感受能力叫绝对感受性。由于大脑功能的缺陷,同一强度的刺激可能引起正常儿童的感觉,却不一定能够引起智力残疾儿童的感觉。前苏联一位心理学家用速示器做过一个图片辨认实验,当图片以22微秒的速度呈现时,正常成人能辨认出全部图片的72%,正常儿童能辨认出59%,而智力残疾儿童却一个也辨认不出来。当图片呈现时间延长为42微秒时,正常成人能辨认出100%,正常儿童能辨认出95%,智力残疾儿童只能辨认出55%。(这是指一般的智力残疾儿童)这个实验说明了智力残疾儿童的感知的迟钝和缓慢。与此相联系的,是智力残疾儿童的感知范围狭窄,感知的信息量少。这表现在同一时间内他们能清楚地感知事物的数量比正常儿童要少得多。此外,智力残疾儿童的知觉恒常性比正常儿童差。把同一事物放在不同的环境之中,他们往往认不出来。例如,在黑板上认得的字,在课本上可能就认不出来了。智力残疾儿童感知觉的这些特点,对学习速度的影响是十分严重的。
    2、记忆特点。
    智力残疾学生的记忆有两个特点,第一,识记速度的缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确。例如,教他们学一个新知识时,往往需要多次的重复,才能教会。但是遗忘非常快,上半课教的内容,下半课必须复习;有的学生学了一个学期的内容,一个假期下来可以基本上忘光。第二,由于记忆的组织能力差,智力残疾儿童不会采用分类等形式,在理解的基础上进行记忆。例如,有人做过一个试验,给智力残疾儿童和正常儿童分别呈现狗、桌子、楼房、狼、小屋、椅子、草房、猫的图片,让他们看几遍后记住并回忆。正常儿童回忆时会打破原有的顺序,将所呈现的图片进行分类记忆,把上述图片分成:狗—狼—猫;桌子—椅子;楼房—小屋—草房三组来记忆。而智力残疾学生几乎不会归类整理,只能进行简单重复,记忆效果远远不如正常儿童。
    3、思维特点。
    智力残疾儿童的思维特点主要表现在三个方面:一是思维长期停留在直观形象阶段,缺乏分析、综合、概括的能力。有位研究人员对9岁多的智力残疾儿童进行物体分类的实验表明,他们的概括能力明显低于正常幼儿园大班(6岁)的水平,只接近于中班(5岁)的儿童。这一特点,在数学过程中表现为他们难以掌握各种规则和概念,对语言材料和数学概念的学习,困难很大。二是思维刻板,缺乏目的性和灵活性。他们在思考问题时,往往缺乏明确的目的性。在进行某项活动时,当遇到困难或其他新鲜的事情,原先的想法就会停止下来。思维的不灵活主要是指很难做到根据客观条件的变化来调整自己的思维定向和思维方式,表现出刻板、僵化、不会变通。例如,即使下了大雨,负责给花浇水的学生也可能冒雨打伞继续去浇水,做他平时所做惯的事。三是思维缺乏独立和批判性。表现在不善于独立思考问题,难以发现和提出问题,对自己的行为和想法,很少能主动找出错误并加以改正;另一方面表现在易受暗示,缺乏主见。如在数学中,教师提问时,一个同学回答错了,其他同学也会重复类似错误的答案;回答问题时,经不起别人的反问,只要别人一反问,马上就改口,而不去坚持原本正确的答案。
    4、语言发展的特点。
    智力残疾儿童由于大脑发育受到损害,给他们的语言发展造成了不同程度的损害。据研究统计,智力残疾儿童中具有语言缺陷的在70%左右。一般来说,智力残疾的程度越严重,语言发展的水平也越低。
    智力残疾儿童在语言发展上主要有以下特点:第一,语言发展迟缓,词汇量少。有的智力残疾儿童两三岁才会说一些单个的词,到五六岁才会说一些简单的句子。有的上学以后,连自己家住在哪儿也说不清。与正常儿童相比,他们掌握的词汇量要少得多。正常儿童入学时,一般已掌握了2500—3000左右的词汇量,有的甚至更多——达到5000-6000个。而同龄的轻度的智力残疾儿童也只能掌握几百个词汇,并且大多是名词、动词、代词等,连词、副词、形容词等基本不会使用。另外,他们对语文的理解也不全面,在使用某些词汇时,往往不分场合,盲目使用。第二,由于短时记忆能力差和思维的不灵活,智力残疾儿童对稍长的句子听起来有困难,也不会说成份较多、结构较复杂的句子,一般只能说较为简单的陈述句。除了以上的特点外,智力残疾儿童在语言上更多地表现为发音不准、吐词不清,这是语言障碍中比较显著的特征。
    三、智力残疾学生的个性特点。
    智力残疾学生由于认知活动有缺陷,参加社会实践活动受到限制,生活经验少,影响了个性的健康发展。在个性上形成了一些特点,首先是意志薄弱、缺乏主动性,容易接受暗示,脾气固执。他们在学习或从事其他活动时,不会按照长远的目标去行动,常常缺乏主动精神,而近期目标则能对他们起到较好的激励作用。他们常常不加思考地接受周围人们的建议,因此较容易受到别人教唆而做出违反纪律的事情。他们有时会表现得异常固执,会和家长及老师对抗,拒不接受批评和教育。其次是高级情感发展迟缓。儿童的情感体验是由低级向高级发展的。低级情感指由机体需要的满足引起的情感体验,高级情感指由精神需要的满足引起的情感体验。高级情感主要指诚实感、责任感、集体主义和集体荣誉感、自我牺牲精神等等。智力残疾儿童由于认识水平低,是非界限模糊,个性发展不成熟,使他们高级情感的形成、发展比正常儿童迟缓得多,但他们的高级情感可以通过教育得到培养。在学校,通过耐心细致的教育,可以培养他们诚实感、责任感、集体注意等高级情感,使他们做到热爱班级,热爱劳动,认真学习,同学之间团结友爱,尊敬老师等。
    智力残疾的学生来说,也不是千人一面,也因为智力残疾的程度不同及其他原因,在智力残疾学生之间显示出较大差异。
    四、智力残疾学生的特殊需要与教育训练。
    特殊需要
    1、老师、家长需要了解孩子的智力情况。
智力残疾学生跟正常学生的学习有明显的不同,学校教师和家长要确切了解儿童的智力情况,这样才能有的放矢地对他进行教育和训练。一般来说,轻度的是可学习的,中度的是可训练的,重度的难于进行训练。如果对儿童的智力情况不了解,就很难对症下药,有的放矢地教育和训练。
    2、学习训练需要讲求实用。
    智力残疾学生跟正常学生一起学习,由于智力上的原因,要想同步发展是不可能的,也是不现实的。因此,在学习上必须采取实事求是的态度,在学习内容、学习要求、学习方法上采用适合智力残疾学生接受特点的做法。如果使用统一的教材,使用时必须要有所删减,降低难度,并且适当添加一些基础性的内容,力求达到基本的教学要求。我们要根据智力程度,设计不同的教育目标。教学方法上可采用课内外结合、校内外结合,适当增加个别辅导,在作业、考查等活动中,也要区别对待,尽量考虑内容上的层次性,保护好智力残疾学生学习的积极性,并能使他们确实学有所得,感受到学习成功的乐趣。
    对于智残学生要制定有针对性的个别训练计划,有目的、有步骤地对智力残疾学生开展相应的教育与训练,使他们能够跟上班级学习的基本节奏,能够基本融入到班级的各项活动之中,使他们的身心在较为和谐的教学环境中健康发展。
    教育训练:
    1、智力训练。
    在对智力残疾学生的教育与训练中,智力的开发与训练应引起足够的重视。作为教师,不光要教给智残学生一定的文化知识,更要教给他们学习文化知识的方法,培养学习的能力。作为家长,不光要询问孩子的文化知识情况,更重要的智力是否得到有效的训练。例如,教会他们如何观察事物,如何识记字形,如何理解数量关系,如何解决日常生活中较简单的实际问题……注意了这些方面的训练,对于提高学生的学习能力和社会适应能力,会有显著的帮助。
    2、对智力残疾学生的听说读写训练。这种训练要求,与正常学生相比,有明显的差异。上课时,要求我们教师有意识地注意讲课时说话的速度、语言的形象直观,使学生能听到、听清、听懂。家长也同样这样,要积极配合学校进行训练。家庭里也要安排一些系统的专门的说话训练,智力残疾学生的说话训练,主要通过阅读教学时的回答问题、复述课文等形式来进行训练,对有语言障碍的学生,还应利用课外的时间进行矫正训练。开展常用应用文的写作练习。
    3、对智力残疾学生如何进行劳技训练。从班级和个人的具体情况出发,因人制宜地制定训练要求和计划,使智力残疾学生能从劳技训练中真正得到劳动观念的教育和劳动技能的训练。学校增加专门的劳技课时,教师要有明确的劳技训练的意识,利用一切可利用的条件和机会,对学生开展劳技教育与训练。如校园内花卉管理、教室卫生、环境布置、手工制作、家政服务等内容。
    家庭这一头也必须十分重视,密切配合。有的家长过分爱护,包揽个人生活的事情,这种方式是不可取的,反而影响了学校的训练,本人也得不到应有的训练而不能进步。
    4、计算训练。
    智力残疾学生学习数学,难度是显而易见的,难度更大。智力残疾学生在数学上只能学些最基本的东西,如整数的加减乘除,简单的四则运算,简单的分数、小数、简单的几何形体知识,简单的应用题等。教学时,把最基本的知识教给他们,然后适当增加一些难度相当的练习,帮助他们复习巩固,这样可以回避教材中练习偏多偏深,给智力残疾学生学习造成的困难。对于重度儿童,则更应根据其可接受性原则,采取个别教学的形式,帮他们学习极其简单的数学常识;布置回家作业时,可以采取结合家庭生活实际的,父母比较方便的训练形式来为学生设计练习。这样,尽可能让重度学生根据自身差异,进行学习。但是不要只求学习几加几,而忽视了数学知识和语言能力的训练。
    注意事项:1、有关学科要求。2、非老师的要求。3、自理能力的培养。4、回家作业的指导。
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