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一、机构简介

北京市海淀区睿智全纳教育康复中心位于北京市海淀区知春路罗庄社区，属海淀区残联主管的民办非企业社会组织机构。其前身历经近十年的探索，基本确立了以学龄前及学龄早期轻、中度特殊需要儿童回归主流为目标的教育康复服务模式。民非注册后，中心继承之前经验与传统，不断提升自身业务能力和专业化水平，积极寻求与国内外各大高校的合作，向领域内的先驱组织学习交流；形成了一支以高学历人才为领导，以公益非盈利为根本，以立足社区、定向家庭、服务社会为价值导向，以追求国际接轨为方向的团队。近年来，中心一直与“北京市学前特殊教育示范基地”园北京现代艺术幼儿园建立合作关系，为2-8岁特殊儿童及家长提供多种形式的康复教育服务和学前融合教育技术支持。

自2011年民非注册至今，睿智全纳教育康复中心已累计为将近300名特殊儿童提供包括感统、个训、语言、箱庭等不同形式的康复服务；为100多名中度特殊儿童提供不同程度的融合服务，从不同侧面满足了家长对学前康复和融合教育的需要。

在全体同仁的积极努力下，中心取得了多项荣誉。2012年初，中心获得定点康复机构称号；2013年3月，中心被中国精协孤独证委员会评为“创新进步达标单位”；同年7年，被北京市残联授予“开拓创新奖”；并在2012-2014连续三年均获得北京市残联授予的4A级康复机构称号。2013年、2014年，中心连续两年被选定为中国残联康复部“孤独症儿童康复教育试点项目”试点单位。近年来，中心积极向社会倡导推广学前融合教育，得到了China Daily、中国教育报、公益时报、海淀区教育电视台、中国特教网等多家媒体报道。

二、融合支持实施

（一） 师资队伍的培养

教师综合素质的提高是“融合保教”工作的关键。学前特殊幼儿教师由于教育对象的特殊性，通常要求比普通幼儿教师更强的专业性和更大的爱心与耐心。为保证教师专业素养的不断提高和职业幸福感的源源不竭，中心对教师进行了全方位的培训，每年在特教师资培训上要花费10-20万元。2012年以来，中心更是每年投入10万余元选派骨干教师参加国际应用行为分析师的培养。在培训内容上，中心为教师安排了从基本理念到实际操作的一系列课程，包括：全纳教育理论、孤独症语言康复训练、ABA应用行为分析实操、全人疗育及平衡、感觉信息处理理论与操作、TEACCH等。培训效果上，对于新内容，采取以讲解为主、讲练结合的方式；对于已掌握的内容，例如感统实操，则通过考察、老教师带新教师、结合新课程重新理解等方式加深对操作技能的深入领悟。让我们觉得可喜的是，教师们掌握了更多的教学方法，日常中把所学技术可以应用到每一个有需要的孩子身上。为提升教学质量，中心制定了严格的教学督导制度，督导组由行政领导、骨干教师组成，每周保证10-16小时教学督导，每季度保证1~2次对教学活动进行观摩评比，以提高康复教学质量，所有督导均有记录。

（二）细致的家长工作

家长工作是融合保教发展的生命线，中心通过多种形式，加强与家庭的联系，积极促进家校共育。这些形式包括各种培训讲座、家长会、家长开放、介质沟通等。近年来，中心先后为家长组织了若干场特殊教育培训讲座与经验座谈，平均每月1次。主讲嘉宾有自己的优秀老师，也有外请相关领域知名单位机构的专家、学者；培训宣讲的内容涉及家庭教育普及知识、特殊教育方法、游戏互动、等方方面面ABA及言语治疗、平衡疗法、感觉信息处理理论与实操、箱庭治疗等；讲座的规模有部分家长参与的小型座谈交流，也有全员共同参与的大型讲座。家长会则通常在新孩子入园、新学期开学、学期中、学期末以及孩子从幼儿园毕业预备升入小学的时候召开。“家长开放日”是家长对孩子在园内接受融合保教情况更加直观清楚和深入详尽了解的一种重要方式。为了保证家园沟通的频率和质量，使家长对幼儿在中心及幼儿园的日常生活、训练及班内融合教学动态及时了解，双方及时反馈互动，中心要求特教教师每周填写《家园联系手册》，向家长陈述本周安排的个别化训练项目及孩子的完成表现，家长据此填写反馈意见。2015年9月起，中心又为每位特殊儿童建立的个别化教学微信沟通群，保证每位特殊儿童的家长每周都有与老师有2-3次沟通机会。基于这种高密度的沟通，在每次家长活动的问卷调查中，家长满意度均能达到90%。

2011年，中心在向台湾同仁虚心学习并征得同意后，重新改版设计特殊幼儿IEP各式表格，扩充幼儿IEP档案。以此为本，中心成立IEP工作专项小组，主任任组长亲自督导，调动全中心甚至幼儿园力量召开特殊幼儿IEP小组讨论会。IEP小组讨论会面向每一位特殊幼儿单独召开，每人一个小时，参会者包括中心领导、幼儿园行政领导、普教部门主任、特教部门主任、保健医、心理咨询师、幼儿家长、幼儿个训教师、幼儿感统教师、幼儿所在融合班普教教师、幼儿所在融合班助教教师、幼儿所在融合班特教教师及其他专业人士。实践表明，这种跨领域团队合作讨论形式的IEP小组讨论会不仅拉近了家长和中心之间的距离，也加强了普教与特教的沟通了解，深受各方认可。

（三）个性化课程与班级融合有机的结合

近年来，中心一直协助幼儿园支持在普通班级中接纳特殊需要儿童并提供给他们科学、专业、系统的早期干预和康复训练，在实践中，我们坚持做到理论与实践相结合、个体与集体相结合、教学与康复训练相结合，以国际公认的九项融合指标做为日常的教学与训练指导；根据九项指标结合应用行为分析法为每一个特殊儿童制定个性化教育方案，确立长短期目标；提供个性化训练，包括大运动训练、精细训练、语言训练、认知训练、生活自理训练以及社会性交往训练等；课程形式有：个训课、小组课、集体课等；还为儿童和家长提供家庭心理辅导；根据孩子不同情况，融合模式有全日融合、半日融合、课程融合、特殊班、计时班。这些个性化和融合课程有机结合，确保了融合保教的质量。

三、服务特色

（一）依托科研

近几年，在中心康复力量支持下，现代艺术幼儿园先后获得国家教师科研基金“十二五”规划重点课题《幼儿园特殊儿童融合保教的实践研究》及中国学前教育研究会“十二五课题”《有特殊需要幼儿的教育干预方案研究》；关于融合主题的文章连续获得第三、四、五届海淀区“童心杯”一、二、三等奖。中心主任与幼儿园园长合作的论文《幼儿园融合保教模式探索的案例研究——以北京现代艺术幼儿园的实践为例》获得台湾“第十二届国际发展迟缓儿童早期疗育论文发表大会”口头优秀奖。2012年及2014年，论文《融合幼儿园自闭症幼儿箱庭疗法的个案干预研究》及《普惠性民办幼儿园新教师职业规划的行动研究》分获第四届及第五届海淀区“童心杯”幼儿教师征文一等奖。2012年10月，《融合幼儿园中通过家园共育开展特殊需要儿童常规培养》获台湾“第十三届全国发展迟缓儿童早期疗育论文发表大会”海报发表奖。2012年5月，文章《特殊幼儿家园共育怎么做》发表于《中国教育报》。2014年2月，论文《孤独症家长需求分析与对策建议》发表于《残疾人研究》；2014年10月，论文《融合，需要全方位专业支持》发表于《幼儿100》。

（二）重视项目

自从2012年协助北京现代艺术幼儿园通过公开招投标获得当年政府购买服务项目《走出孤独-孤独症知识宣传手册》编写，并取得包括中残联吕世明理事长在内的领导专家的一致好评，北京市海淀区睿智全纳教育康复中心即积累了项目运作与管理的最初经验。截止目前，睿智全纳已经承接残联系统从区到国家不同级别的项目6个。分别是：2012年9月，承接海淀区残联委托的“海淀区民办康复机构教学观摩会”项目；2012年11月，协助康纳洲家庭支援中心协办北京市残公开招投标项目“北京市残联中高级教师培训暨2012北京应用行为分析国际研讨会”的会务服务；2013年5月，全程承担北京市残联康复中心主办的“2013年北京市残疾人康复机构教师继续教育培训班”培训课程；2013年12月，通过北京市残联领导的实地调研和审核，以及中国残联康复部专家的研究和复核，获得“2013年度孤独症儿童康复教育试点项目”；2014年3月，获得北京市残联政府购买服务项目“北京市0-6岁融合教育火种行动”；2014年3月，获得北京市残联政府购买服务项目“北京市0-6岁融合教育培根计划”。这些项目涉及社会倡导、教学观摩、教师培训、需求调研、成果汇总，基本涵盖了民办康复机构项目执行的各种类型。通过这些项目的锤炼，睿智全纳目前对于项目的运作和管理已渐趋成熟。例如，对于项目的设计论证是否体现了可行性和创新性，是否能产生内在效益和外在效应；项目申报书的撰写是否标准规范；是否制定了项目管理标准，是否设定了明确的项目岗位职责和岗位负责人；项目进程的安排是否可控；项目执行中的财务操作是否符合国家财务会计标准；项目是否能按计划保质保量的完成；项目执行的过程性资料是否及时并由专人保存；项目的执行情况是否及时上报；项目的中期评估和结题总结汇报是否按时规范；项目是否产生了原计划的绩效，等等。

四、问题与建议

（一）融合几乎是所有学前特殊儿童家长的心愿尤其程度并不非常严重的孩子；然而，残联负责者他们的康复，教委负责着孩子的教育，可是“融合”该由谁来负责？

（二）学前特殊儿童的发现、诊断、康复、转衔目前都是各自独立的，然而站在孩子家长的角度，怎样使这些都能在一套体系之下，非常畅通的流转执行？

感谢中智协给予的此次机会以及为广大智力残疾儿童和家庭所做的贡献！

作者：黄晶晶  摄影、编辑：王正

“全国部分家长组织和民非机构管理者工作交流会”专题